Levensbeschouwing op school, periode 1.1

Levensbeschouwing, levensbeschouwing op school, beroepsproduct levensbeschouwing op school, periode 1, pabo,eerstejaars, Kopmels, verhalen en verhalen vertellen

Preview document (5 van de 16 pagina's)

Levensbeschouwing op school
2020-2021

Naam student:
Studentennummer:
Klas:
Datum van inleven: 2020 Voorwoord Voor u ligt mijn bewijsdossier ‘Levensbeschouwing op de basisschool’. Ik ben eerste jaar Pabo
student en wil middels dit onderzoek erachter komen wat Levensbeschouwing is en hoe het op de
basisscholen aanbod komt door middel van lessen en vieringen. Het onderzoeksverslag is een
opdracht vanuit de PABO Alkmaar voor de eerste periode van leerjaar 1.
Het maken van dit onderzoek vond ik interessant om te doen. Zelf wist ik nog niet veel over dit
vak. Het onderzoek maken was soms lastig, omdat ik de vraagstelling uit de studiehandleiding niet
helemaal begreep en medestudenten de vragen soms anders hadden geïnterpreteerd dan ik.
Tot slot wil ik de volgende personen bedanken die mij geholpen hebben dit onderzoek te
voltooien. ……………………………………….., voor hun openheid en betrokkenheid bij de vragen die ik
aan hun stelde.
Naam
Datum
Plaats

Document Outline

Voorwoord

1. Levensbeschouwing

2. Levensvragen

‘Het begin van samen’ en ‘Het vele in het ene’

De mens en de natuur zijn gelijkwaardig aan elkaar. De een is niet belangrijker dan de ander. Ze zijn tegelijkertijd ontstaan. Hoe? Dat weet niemand precies. Daarvoor is je eigen fantasie en geloof nodig. Net als in het eerste verhaal: ‘Het begin van ...

2.4 Hoe kan ik omgaan met verlies?

De Levensbeschouwelijke identiteit van ………………………. :

4. Vieren op de basisschool

Wat is nou eigenlijk vieren? En waarom is vieren belangrijk op een basisschool? In de onderstaande tekst leg ik kort uit wat het belang is van vieren in de basisschool.

5. Visie op levensbeschouwelijke leren

In het onderwijs heb je drie verschillende visies van levensbeschouwelijk onderwijs. De drie visies zijn: ...

6. Doelen voor levensbeschouwelijke leren

Hieronder beschrijf ik de drie doelen van levensbeschouwelijk leren. Bij elk doel geef ik twee voorbeelden van de manier waarop je in de klas aan dit doel kunt gaan werken.

Doel 1: Persoonlijke betekenis ontdekken:

Het doel van levensbeschouwelijk leren is om het proces van persoonlijk betekenis geven bewust te maken. Binnen dit proces leren de leerlingen om een eigen levensbeschouwelijke identiteit te ontwikkelen, wat belangrijk is. Binnen deze ontwikkeling kri...

Voorbeeld 1: Tijdens het vak burgerschap kan je een of twee levensvragen aan de kinderen stellen. Ieder moet voor zich antwoordt geven op deze vragen. Daarna ga je ze klassikaal bespreken en geef je als extra opdracht aan de kinderen mee, om de versch...

Voorbeeld2: Wanneer het vak wereldoriëntatie aanbod komt kan je dieper ingaan op een bepaald land. Laat de leerlingen allemaal feitjes en weetjes opzoeken van dat land met betrekking tot de verschillende geloofsovertuigingen . Dit doen ze samen. Daarn...

Doel 2: Omgaan met (levensbeschouwelijke) verschillen:

Je leert leerlingen omgaan met de diversiteit binnen het burgerschapsonderwijs. Dit is nodig omdat de leerlingen opgroeien in een samenleving waar ook verschillen voorkomen. Daarnaast bied je de leerlingen de gelegenheid om zich met elkaar te verbinden.

Voorbeeld 1: Zoals bij de 2 bovengenoemde voorbeelden bij doel 1 zie je ook al dat je de verschillen kunt gaan bespreken. Het is namelijk belangrijk dat leerlingen anders mans meningen ook respecteert. Je kan les gaan geven over verschillende geloofso...

Voorbeeld 2: Zet de leerlingen in verschillende groepjes en geef ieder groepje een andere levensvraag. Laat de leerlingen dan met elkaar communiceren en luisteren naar elkaars antwoorden. Vraag daarna aan de leerlingen wat hun is opgevallen.

Doel 3: Thuisraken in Levensbeschouwelijke Verhalen:

Het doel van thuisraken in Levensbeschouwelijke Verhalen is het leren verbinden van levensbeschouwing aan universele bronnen, tradities en praktijken op het gebied van betekenisgeving (verhalen vertellen en vragen stellen, Kopmels T., 2020). Het gaat ...

Voorbeeld 1: Samen met de leerlingen verschillende tradities/feesten opzoeken, daarna ga je bespreken waarom die tradities en feesten zo worden gevierd. Hierdoor leren de leerlingen de verschillen kennen.

Voorbeeld 2: Leerlingen zelf verhalen laten uitkiezen uit de Bijbel, Koraan etc. De leerlingen die willen lezen daaruit een stukje voor. De rest van de klas mag dan gaan nadenken waarbij het verhaal hoort.

7. Vragen van kinderen

De hele dag door stellen leerlingen vragen vakinhoudelijk of omdat ze ergens nieuwsgierig naar zijn. Tijdens mij stage heb ik verschillende vragen die zijn gesteld verzameld en opgeschreven. De meest opvallende vragen heb ik hieronder opgeschreven en ...

Welke vragen stellen de leerlingen:

Waarom heeft u nepnagels juf?

De zon schijnt, waarom moet ik dan mij jas aan?

Gaat u weer mee naar gym?

Juf, wat vindt u van mijn punteslijper?

Waarom heeft u nepnagels juf? Deze vraag werd gesteld door een jongen. Hij was erg onder de indruk van mijn nagels en vroeg daarom ook waarom ik nepnagels had?

Waarschijnlijk is dit een heel praktische jongen waarvan de moeder geen (nep) nagels heeft. Dan is de toegevoegde waarde voor hem nul, Wat voegt het toe? Je kan er niet harder door fietsen of mooier door schrijven, dus wat is de logica van nep nagels ...

De zon schijnt, waarom moet ik dan mijn jas aan? De dag ervoor had de leerkracht gezegd dat de leerlingen hun jassen mee moesten nemen naar school, omdat het niet meer mooi weer is buiten. Deze leerling vond het waarschijnlijk lastig om tegen ons te ...

Gaat u weer mee naar de gym juf? Gymmen is niet haar favoriete vak op school. De achterliggende gedachte zal vast zijn geweest, als juf niet mee gaat naar gym, kan ik zeggen dat ik mijn gymkleren ben vergeten en dan mag ik niet mee gymmen van meester....

Juf wat vindt u van mijn puntenslijper? Deze leerling wilde gewoon even aandacht. De leerlingen moesten zelfstandig werken en daar had hij blijkbaar geen zin in. Gister had de desbetreffende leerling al zijn punteslijper laten zien. Functie van deze v...

Gedurende dag worden er nog veel meer vragen gesteld. De overige vragen die vaak gesteld worden komen op hetzelfde neer. Zoals: Wat moet ik doen juf? Doe ik het op deze manier goed? Of, Ik snap het niet juf, kunt u mij helpen?

Verschillen tussen de vragen bij kleuters en mijn stageklas groep 7/8:

Wat mij opviel is dat kleuters veel meer vragen stellen. Het is niet alleen vragen stellen, maar ook de aandacht van de juf willen krijgen. Ik heb heel vaak gehoord: Juf, kijk! Of JUF, JUF! En Kom is kijken juf. Terwijl in groep 7/8 vaak vakinhoudelij...

Persoonlijk denk ik niet dat gedurende de loopbaan van de leerlingen op de basisschool hun vragen zullen afnemen. Wel denk ik dat de leerlingen zich meer bewust worden van de inhoud van hun vragen.

Vragen die de leerkracht en ik stellen aan de kinderen

Leg eens uit wat er wordt bedoeld? Of wat moet je doen?

Wat ben je aan het doen? Koppeling naar de vraag: Wat is er net gezegd?

Deze twee vragen kwamen het meeste terug tijdens het bijhouden van mijn logboek ( de vragen werden soms wel in een andere context gesteld). Het is een ‘moeilijke’ klas. De leerlingen zijn snel hun concentratie kwijt.

Leg eens uit wat er wordt bedoeld? Of wat moet je doen? De spelling les. Ik merkte dat de leerlingen het lastig vonden om het onderwerp in de zin te vinden. Om de beurt, via naamstokjes, gaf ik de leerlingen de beurt. Telkens stelde ik dezelfde vraag:...

Wat ben je aan het doen? Koppeling naar de vraag: Wat is er net gezegd? Als de leerlingen niet aan het opletten zijn vragen wij vaak: wat ben je aan het doen? De leerlingen schrikken daarvan. Vaak vragen wij daarna dan ook: wat is er net gezegd? De fu...

Als de leerlingen brutaal reageren vraagt mijn praktijkbegeleider nogmaals wat ze zeggen/vragen. Doordat zij dit zo doet zie je dat de leerlingen daarna hun vraag opnieuw stellen. Als de leerlingen zodanig brutaal zijn worden ze de klas uitgestuurd en...